1. Información General
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Tipo de documento
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Ensayo
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Acceso al documento
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Universidad de los Andes, Revista de Estudios
Sociales No 19
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Titulo del documento
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Una
mirada pedagógica a la escritura de un ensayo argumentativo
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Autor(es)
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Inés
Cristina Torres
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Director
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Fazio,
Hugo Dr.
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Publicación
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Facultad de Ciencias Sociales Calle 1 No 18
A-10 Edificio Franco, piso 6, Of GB -615 Revista No 19 – Educación 1 –
Diciembre 2004
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Unidad Patrocinante
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Universidad de los Andes
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Palabras Claves
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Ensayo argumentativo, Escritura analítica,
inmersión cognitiva, producciones, enseñanza, análisis,
caracterización, aprendizaje, estrategias
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2. Descripción
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La doctora, Inés Cristina Torres, desde un
colegio privado en Bogotá, hace una recopilación de situaciones de los
últimos años de escolaridad, con las constantes problemáticas de los
estudiantes en el proceso de aprendizaje, inicia una labor amplia
con los alumnos de este plantel, observando que, el nivel académico es alto.
Surgió la estrategia de identificar los
elementos y experiencias que favorecieran su propuesta de aprendizaje, les
explica cómo se introdujo la competencia comunicativa, como herramienta lingüística
y la confianza de que si es posible aprender a escribir.
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3. Fuentes
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Bajtin, M.M. (1999). Estética de la creación
verbal. México D.F.: Siglo XXI Editores.
Camacho, V. & Mora, A. (2001). Desarrollo
de estrategias argumentativas escritas, en niños de tercero a quinto grado
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Investigaciones e innovaciones del IDEP. Bogotá: Cooperativa Editorial
Magisterio.
Castelló Badia, M. (1995). Estrategias para
escribir pensando. Cuadernos de Pedagogía, 237, 22-29.
Consuegra, E.. (1999). Cualificación de la
capacidad lecto-escritora en alumnos de sexto grado: aproximaciones desde el
discurso argumentativo (PDA). En F. Jurado (Ed.). Investigación escritura y
educación. El lenguaje y la literatura en la transformación de la escuela.
Bogotá: Programa Universitario de Investigación PUI en Educación, Facultad de
Ciencias Humanas, Universidad Nacional de Colombia, Plaza y Janés Correa,
J.I.; Dimaté, C. & Martínez, N. (1999). Saber y saberlo demostrar -Hacia
una didáctica de la argumentación-. Bogotá: Universidad Externado de Colombia
Facultad de Ciencias de la Educación - COLCIENCIAS.
Jolibert, J. (1995). Formar niños productores
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Jurado, F. (2000). Lenguaje, competencias
comunicativas y didáctica: Un estado de la cuestión. En M. Henao & J. O.
Castro (Comps.) Estados del arte de la Investigación en Educación y Pedagogía
en Colombia. Bogotá: Colciencias- Socolpe.
Murillo, F. (2001). La lectoescritura, un
espacio para el desarrollo del pensamiento Piensa Plus, un programa para
enamorarnos de la lectoescritura. En IDEP (Eds.). Educación en lectura y
escritura. Investigaciones e innovaciones del IDEP. Bogotá: Cooperativa
Editorial Magisterio.
Ordoñez, C. (2001). Instrucciones de redacción
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Universidad de los Andes, Colombia.
Pulido, A. (2001). Lectoescritura y
autonomía: Proyecto institucional para escuelas en convenio.
En IDEP (Eds.). Educación en lectura y
escritura. Investigaciones e innovaciones del IDEP. Bogotá: Cooperativa
Editorial Magisterio.
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4. Contenidos
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Inés
Cristina Torres, en el comunicado, “Una mirada pedagógica a la escritura de
un ensayo argumentativo”, plantea una revisión teórico-práctica de la
enseñanza de la escritura de los textos argumentativos y a pesar de
constituir los problemas pedagógicos.
No impide el aprender a escribir y alcanzar
altos niveles de satisfacción tanto para lectores como para escritores. Parte
de la experiencia de la autora con alumnos de secundaria de un colegio
privado de Bogotá, a través de su trabajo pedagógico surge la inquietud por
precisar las condiciones que favorecen más la redacción de ensayos
argumentativos.
Por
esto realiza un estudio bibliográfico que se acerca a la necesidad de
encontrar una relación entre una teoría del lenguaje y una teoría del
aprendizaje de la que se puedan derivar prácticas pedagógicas ajustadas al
“cómo” y al “que enseñar del lenguaje”.
Presenta
de esas bibliografías, los siguientes enfoques de la escritura:
Este comentario crítico ratifica que el aprender a escribir es una terapia compleja que se debe enriquecer de prácticas concretas y conducirse hacia metas claras. En este sentido, hay que hacer énfasis en el hecho de que el docente debe estar consciente del principal arte lingüístico que posee el aprendiz para luego desarrollar estrategias que amplíen sus marcos de referencia y les permitan identificar problemas a través de la lengua escrita.
De
acuerdo a esto se favorece la captación de alumnos, cuando se originan
discusiones en un contexto que propicia el dialogo y la discusión entre los
oyentes, lo cual puede a la promoción del discurso argumentativo. Asimismo se
pone de manifiesto el pensamiento y el conjunto e argumentos que han de ser
revisados por el docente permanentemente, para desarrollar el pensamiento
crítico, que se forma a través de las múltiples discusiones y puntos de
vista.
Es
necesario recalcar que en la práctica educativa se exige como derecho del
alumno que el docente parta de una postura que sea exacta a su capacitación,
vocación y dedicación, en pro del desarrollo de la sociedad. Aunque
últimamente se han agudizado, en todos los niveles educativos, las fallas que
tienen los estudiantes en sus competencias comunicativas, este aspecto da
indicios de que el proceso de enseñanza –aprendizaje, presentan grandes
debilidades de manera que refuerzan inadecuaciones o limitaciones en el
proceso de aprendizaje del alumno.
En
estos tiempos en la práctica, educativa se evidencia necesariamente una
incoherencia que ha contribuido a prevalecer en la problemática de cómo
enfrentar el aprendizaje en cuanto a la adquisición y desarrollo del lenguaje
a partir de actividades de lectura y escritura. Las corrientes de pensamiento
crítico están firmemente comprometidas con el desarrollo de la capacidad
argumentativa.
La
acción docente se presenta contraria
cuando evade los elementos que facilitan la adquisición de ambos procesos
leer y escribir innatos a la lengua materna, deja de lado la realidad
familiar, cultural, social, y religiosa del estudiante descomponiendo en el trabajo pedagógico la particularidad,
los intereses, las necesidades y metas del alumno.
Todo
esto como consecuencia de la deficiencia de un soporte teórico que fundamente
las actividades y estrategias didácticas oportunas a la adquisición y
desarrollo de la lectura y escritura. Por esto como docente implicada en un
trabajo didáctico, se debe asumir una posición activa para la formulación de
fundamentos pedagógicos y lingüísticos de lectura y escritura, esto ayuda en
el desarrollo del aprendizaje de calidad que requiere y merece todo ciudadano.
Esto podría sugerir que la presencia misma del docente pueda incidir en los
resultados de una tarea de escritura argumentativa.
En
efecto estos enfoques de teorías elaboradas en torno a la enseñanza y
aprendizaje de la lengua le afectan la acción docente, pues es importante
reconocer los diferentes aportes que permiten ampliar las explicación en
torno a los fenómenos educativos, es fundamental partir de un conocimiento
científico que remita con firmeza y eficacia, al empleo de métodos aplicables
al objeto que está en estudio, que en este caso es la argumentación, que
exige un proceso de planeación, revisión y producción y al mismo tiempo
merece tener como orientador,
capacitación y actualización.
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5. Metodología
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Acción participativa: Los alumnos están
realizando junto con sus maestros, el desarrollo del planteamiento hecho,
para favorecer la comprensión y adaptación por medio de mecanismos y
estrategias socioculturales que los impulsen a profundizar y promuevan a
obtener los resultados esperados en el desarrollo del texto propuesto
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6. Conclusiones
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De acuerdo a los problemas pedagógicos al
trabajar con el grupo de alumnos del colegio de secundaria la
investigación presentada por la doctora, Inés Cristina Torres, ubica el
perfil problemático de la enseñanza y argumentación inmersa, que promueve la
generación de ideas críticas, analíticas y desarrolladas para afirmar que la
didáctica de la escritura de un ensayo se puede contemplar desde
la selección de un buen asociación de instrucciones y herramientas que
conlleven a algunos aprendizajes. Aunque esta enseñanza debe promover el
trabajo de la escritura analítica, que se plantee a los estudiantes con
sus realidades inmediatas y desarrollen una escritura con pensamiento
crítico.
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Elaborado por:
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Nubia Isabel Alarcón Villalobos
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Revisado por:
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Carolina Herrera
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| Fecha de elaboración del Resumen: | 02 | Junio | 2014 |
